Reuven Feuerstein

 El  psicólogo Reuven Feuerstein, desarrolla un sistema de evaluación  denominado Programa de evaluación Dinámica de la Propensión  al Aprendizaje (E.D.P.A), en este propone evaluar las capacidades  y cambios cognitivos que una persona puede evidenciar durante el proceso de evaluación. Este más que predecir el desempeño futuro midiendo ciertas características estables del sujeto, pretende averiguar en que pueden cambiar estas características. Feuerstein proyecta así su teoría de la modificabilidad cognitiva estructural  postulando que el ser humano es un organismo abierto al cambio, con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano.

La teoría de Feuerstein se basa en los siguientes planteamientos:

·         Una concepción de inteligencia como capacidad dinámica del ser humano.

·         La construcción de ambientes modificantes.

·         La modificabilidad cognitiva estructural como capacidad propia del hombre.

·         La experiencia del aprendizaje mediado y el valor de la interacción humana.

·        El mapa cognitivo como base de la comprensión de las diferencias entre los individuos.

·     La Evaluación Dinámica de la Propensión al Aprendizaje como dispositivo que permite la detección de los procesos del pensamiento en el individuo.

·    El programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein como herramienta práctica que permite llevar a la realidad el mejoramiento de la inteligencia.

TEORÍA DE JEROME BRUNER

 El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje constructivista conocida como aprendizaje por descubrimiento o heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el estudiante adquiera conocimientos por sí mismo.

Esta forma de educación implica un cambio en los métodos tradicionales, ya que los contenidos no deben ser mostrados en su forma final sino descubiertos por los estudiantes. Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado motivado por la curiosidad.

Por lo tanto, el papel del profesor no es explicar contenidos terminados con un principio y fin claros, sino proporcionar material adecuado para estimular a los estudiantes a través de estrategias como la observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.
El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los estudiantes descubran cómo funcionan las cosas de manera activa y constructiva. El material proporcionado por el profesor es lo que Bruner llama "andamiaje".

BENEFICIOS:

Los defensores de las teorías de Bruner ven los siguientes  beneficios en el aprendizaje por descubrimiento:

- Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecánico.

1. - Estimula a los estudiantes a pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de confirmarlas de una manera sistemática.

1. - Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo aprender.

1. - Estimula la autoestima y la seguridad.

1. - Se potencia la solución creativa de los problemas.

1. - Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, ya que los estudiantes tienen un papel muy activo, fomentando el uso de técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender de los errores.

TEORÍA DE HOWARD GARDNER

 La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única.

Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos».

Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Por otro lado, Howard Gardner señala que existen casos claros en los que personas presentan unas habilidades cognitivas extremadamente desarrolladas, y otras muy poco desarrolladas: es el caso de los savants. 

Un ejemplo de savant fue Kim Peek, que a pesar de que en general tenía poca habilidad para razonar, era capaz de memorizar mapas y libros enteros, en prácticamente todos sus detalles.

Estos casos excepcionales hicieron que Gardner pensase que la inteligencia no existe, sino que en realidad hay muchas inteligencias independientes.

Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia

La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner a continuación.

• Inteligencia Linguíastica

• Inteligencia Lógico-Matemática

• Inteligencia Espacial

• Inteligencia Musical

• Inteligencia Corporal y Cineastica

• Inteligencia Intrapersonal

• Inteligencia Interpersonal

• Inteligencia Naturista

TEORÍA DE JEAN PIAGET

 Desarrollo Cognitivo

La teoría de Piaget se centra en el estudio y la interpretación que hacen los niños del mundo que les rodea dependiendo de las edades que atraviesan. 

Etapas del Desarrollo Cognitivo

• Sensorio-motora: Es la etapa del desarrollo cognitivo que comprende desde el nacimiento hasta los dos años de edad del niño. Una etapa de exploración del niño, y en la que va adquiriendo información basada especialmente en la gente que le rodea.
• Pre-operacional: Es la etapa que va desde los dos años hasta los siete. En esta etapa de aprendizaje, donde ya entra el aspecto educativo, las relaciones con amigos, el niño va ampliando su mapa mental dado que comienza a tener un círculo social más amplio.
• Operaciones concretas: Aquí se incluyen edades desde los siete hasta los once años. Se siguen ampliando esas experiencias y aprendizajes con la suma de nuevas situaciones para los niños.
• Operaciones formales: Comprende desde la adolescencia hasta la edad adulta. Es la etapa en la que se va conformando el mapa mental basado en experiencias propias, externas, y aprendizaje personal.
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TEORÍA DE DAVID AUSUBEL

 Aprendizaje Significativo

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel indica que el aprendizaje del individuo depende siempre del conocimiento que ya este posee. Esta estructura agrupa de manera organizada todos los conceptos que posee el individuo previamente.

Tipos de Aprendizaje Significativo: 

• Aprendizaje de Representaciones: la persona otorga significado a símbolos asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos fácilmente disponibles.

• Aprendizaje de Conceptos: en vez de asociarse un símbolo a un objeto concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la mayoría de los casos tiene un significado muy personal, accesible solo a partir de nuestras propias experiencias personales, algo que hemos vivido nosotros y nadie más.

• Aprendizaje de Proposiciones: el conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos. Por eso, constituye la forma de aprendizaje significativo más elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas. Como es un tipo de aprendizaje que demanda más esfuerzos, se realiza de modo voluntario y consciente. 

TEORÍA DE ROBERT GAGNÉ

Teoría del Aprendizaje

Gagne solía decir que si la información llega al sistema nervioso por medio de los receptores sensoriales, van directamente a procesarse y se almacenan en la memoria hasta que sea necesaria la recuperación de estos.

Si la información que ha sido almacenada es correspondida a alguna previa es posible que esta pueda pasar de forma fácil hacia el almacenamiento, pero si esto es distinto la necesidad será de carácter práctico y de repetición de aprendizaje.

Cuando las emociones son intensas y las motivaciones también pueden llegar a facilitarlo o dificultarlo, esto depende totalmente del caso del que se trate, y tras esto se realiza el almacenamiento y la recuperación.

Clasificación del Aprendizaje según Gagné:

• Las habilidades motoras: Esta resulta fundamental al momento en el que se actúa, está precisada para que se consiga un movimiento que sea automatizado, usualmente en aquellos casos que exijan una secuencia de acciones.

• Información Verbal: Esta se refiere al proceso de transmisión que ocurre entre la información de la retención de los datos, tales como lo son los nombres o los recuerdos de un individuo.

• Habilidades Intelectuales: Es la capacidad que tienen los individuos para interpretar, captar o utilizar los diferentes elementos cognitivos que tiene la finalidad de interpretar la realidad, al igual que la capacidad de simbolizar.

• Destrezas y Estrategias Cognoscitivas: Se encuentra originalmente vinculadas con la elección de las conductas que son adaptativas al entorno y las demandas concretas.

• Actitudes: Son consideradas como los estados de un individuo de manera interna, estadios que este tiene al momento de elegir las conductas y los comportamientos que tienen en una variedad de situaciones.